学校心理咨询机构的建立是促进学生心理健康

心理咨询中，对当事人的心理、行为及问题等进行评估的资料主要有两个来源：一是测验资料；二是非测验资料，包括个人史、面谈等。

由于在学校心理咨询中，面对的是一批在一段时间内固定的对象，更由于所面对的大多是学习、前途等方面的问题，于是心理测验因其能检验个体间的差异而被经常使用。

心理测验在学校心理咨询中存在着双重的含义。首先是测，它指的是对个体的行为、态度、一般心理机能、人格等有关方面信息的搜集，这些通过问卷等常能做到，与此最一致的相关词是测量。

另外一个是验，它的意思是指使用这些信息以形成对被测者一定的判断或结论，最一致的相关词是评价。学校心理咨询机构或学生评价机构组织收集和比较每个学生的资料，是为了帮助其制订计划，分析造成问题的各种环境因素。学校心理咨询机构的建立是促进学生心理健康的有效方式。

以及尽早认清会影响学生成长的种种障碍。有必要强调的是，在我们这个对私人秘密越来越敏感的时代，这类资料收集后不要用来对付学生，要永远从学生的利益出发。

在学校中，一个好的咨询机构或评价机构应具有整体性、连续性和功用性。所谓整体性，是指评价中应包括测验和非测验资料的各种信息，如：学校机构施测的成绩和智力分数结果；自传资料；轶事记录；调查表和等第评定成绩。

以及在咨询机构帮助下实施的特殊测验资料，如兴趣调查和职业测验等。对所有这些不同类型信息的整合，能使咨询师对学生作出更全面、更准确的评价。

作为一个评价或咨询机构也应具有连续性。为使评价有意义，资料必须一年年地连续，以记录学生在学校里的进步，教师观察到的变化，以及其有关的表现或态度。

功用性评价功能，特指所收集的资料，必须从学生的利益出发而使用。如果记录和测验结果在咨询师那里存了好几年而一点没有利用，那就几乎没有施测的理由了。

在使用这些评价资料之前，评价机构还必须设定保护条例，以防止信息泄漏到那些对学生利益不负有很明确责任的机构或个人那里。这种对评价资料的保密，直接关系到功用性。

为此，许多咨询学家为这些资料定义了四个水平的开放度，从不保密的（姓名、性别、出生日期、以前所在学校，等等），到需要保密的（心理报告、精神病学评价，等等）。

重要的是，咨询师必须清楚地知道，什么资料可以透露，哪些必须加以限制，哪些应谨慎处理。虽说我国还没有建立本行业的职业道德标准，但作为从事心理咨询工作的首要原则一-保密性原则是必须遵从的。

假设咨询师能安全地对待这些资料的秘密性，那又如何使这些资料能被建设性地使用，即如何使资料具有功用性呢？这依据于信息种类的不同而有所差别，下面是使用评估信息的6条原则：

咨询师要把所有信息作为整体进行评价，不要只根据少量信息作出判断。其实，如果咨询师能检查其他资料，就会发现轶事记录与其说是规律，往往更不如说是一种意外。任何单独的信息必须与所有的信息联系在一起评价。

咨询师应使用解释技巧来评价这些资料，而不仅只是简单地叙说它的表面价值。如咨询师可运用心理学的技能和洞察力来评价主观信息，用统计学的技巧来评价客观的测验结果。

在与咨询室的同仁共同使用这些资料时，咨询师必须承担使用这些资料的所有责任。从这一意义上说，咨询师是学生这些资料的守护者。

在与当事人相互交流时，咨询师应努力把信息整合进会谈中。如，咨询师可以告诉一个在学校表现较差的学生，通过测量，其能力远比实际表现的要好。在职业咨询中测验结果特别有用，因为测验能用来评价当事人的职业兴趣和需求，它能节省咨询师的许多时间和推测工作。

资料一到手，咨询师就要审视所有信息，而当从信息中推测出某种举措会对学生有利时，要能马上实施。

对学校的一些功能（如课程设置、录用和提升、个案处理等），咨询师能把其档案中的各种信息加以整合，并将这些资料用于实际，从而形成对所有学生都有影响的应用广泛的决策。

测验，是对某一行为样组在一些或多个方面中的表现进行的客观的、标准化的测量。行为样组指的是与某一心理特征有关的一组行为，被测量的方面可以是智力功能、个人兴趣、能力倾向或心理功能的另一些内容。通俗他说，心理测验就是对人的心理素质及其人际间差异进行测量的一种方法。

为尽可能减少由无关的个人因素（包括施测者和被测者）和情景因素所可能造成的干扰和影响，测验必须精心设计，并在一个具有代表性的大样本中先行测试，以确定它的分数范围，这是标准化的一部分。测验的标准化，除根据统计结果确定有特定表征性和区分度的测题外，还包括在实施、记分以及测验分数解释等程序上的一致性。

在标准化过程中所得的各种均值分数，我们称之为常模，它能使不同人的分数可以进行直接的比较。也可以告诉我们被测者是处于平均水平，还是高于或低于平均水平。

测验对使用者是否可靠、真实，经常用信度和效度这两个指标进行测评。它们是在测验的标准化过程中，对测验的可靠性和真实性的证实。

信度是指测验的可靠程度，它表现为测验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。如果测验是可信的，那不论是多次再测，或者由多人进行测试，其结果都应是一致或稳定的，否则便是不可靠的。

估计信度的常用方法有两种：一种是再测信度，即对同一群被试者用同一测验工具先后进行两次测验，把这两次分数进行比较，计算它们之间的相关系数，即可得再测信度。

另一种是对同一群被试者，施以两个等值的测验复本，然后对这两组数据进行比较，称为比较信度，也称复本信度。

效度。测验的效度，是指所测的内容能确实测出的程度，它表示测验结果的真实性和准确性，是对测验本身进行的检验。效度有三种不同的类型：第一种称内容效度，也叫表面效度。是指一个测验对所测内容的覆盖程度，即测验所选项目是否符合所要测的内容。

因此，一个有内容效度的测验应具备两个条件：要有定义完好的内容范围，以及测题应是所界定内容范围的代表性取样。第二种是效标关联效度，它是以新的测验工具与效度标准工具间的相关系数来表示的。

例如，在新测验中完成很好的被试者，在效度标准中也完成良好。而在新测验中完成得一般或较差的被试者，在效度标准中也完成得一般或较差，那我们就说这测验具有较高的效标关联效度。

第三种是预测效度。它表示对有关变量准确预测的程度，事实上这也正是测验重要性之所在。例如，如果我们实施职业偏爱测验，对谁最能适合于某些职业作出预测的话，那以后我们就能根据以后发生的实际情况检验这些预测的精确程度。